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高中历史复习的新思路

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编者按:试题的能力要求高。现在的高中复习局限于应试做题、频繁考试,学生没有独立思考和自由作业的机会,在一两年内能力很难达到高中的要求。

高中历史复习的新思路

高中历史复习的新思路1.概括、拓展、升华教材。

笔者曾撰文强调,教材只是高中命题的知识背景或知识框架,因此,高中复习必须改变“死扣”课本的现象,教师更不能照本宣科地“教教材”,而应该学会“用教材教”。教师要善于重组教材,整合教学资源,在科学史观的指导之下,或概括、或拓展、或升华出新的历史问题、历史认识。不能再让学生死记硬背,不能再让学生死抱着教材、整天泡在题海里,而要从学法的角度去分解教材,促使学生自己形成把握历史问题的能力。

以复习隋朝历史为例,教材(指旧课程使用的统一版本)按照隋朝的建立、统一、灭亡这一全过程表述,复习就不能停留在具体记忆和因果关系的分析方面,而应放在有认识价值和现代意义的相关史实、特征的比较分析、拓展延伸、概括升华方面。因此,关于隋朝的“建设”──政治制度的建设和社会经济的建设,特别是社会经济的建设,也应考虑纳入复习范围。

隋朝修运河、修驰道、建两都、修粮仓……这些大规模的工程,其前只有秦朝能与之相比,其后再没有哪个王朝如此大兴建设。如果与秦朝相比较,二者大兴工程的主观意愿、客观影响,是有很大不同的;若与现实相联系,二朝所遗工程对后世的影响也完全不一样。教师若能细细研究,将相关材料呈现给学生,不仅能使他们更容易认识、理解隋朝的工程建设,还会促进其概括、拓展能力的发展。如针对关于隋朝粮仓的一些“结论性”说法,加进材料“(隋炀帝大业二年十月──十一月间,引者注)置洛口仓于巩东南原上,筑仓城,周回二十余里,穿三千窖,窖容八千石以还,置监官并镇兵千人。十二月,置回洛仓于洛阳北七里,仓城周回十里,穿三百窖”(《资治通鉴》卷180),学生很容易明白当时“大建”的过程和规模。

高中历史复习的新思路2.认识、理解、评析材料。

近年的高中试题几乎全部是通过材料设置问题,所以,认识、理解、评价材料的能力,自然应该成为应试高中的关键。用典型试题训练学生,学生才可能形成自己的解题思路,才可能赢得高中。教师要做的不是猜题,不是让学生频繁考试,而是尽可能地找到“多种多样”的历史材料,尽可能地比照高中试题编拟出相应的“多种多样”“层次要求不一”的历史试题,有针对性地训练学生。

很多历史现象的背后都蕴含着丰富的历史信息,这些信息可能会折射出当时社会发展的一些真实景象。隋朝大建粮仓就是这样,运用史料分析可能会发现,这一历史现象透露出关于隋朝农业发展、财政政策、百姓意识等多重信息。若能认真、科学地选择史料,指导学生从材料中发掘信息,这有利于提高学生分析史料、运用史料的能力。

下面以一具体例子说明之。

──阅读贾谊《过秦论》中的有关论述并回答相应问题。

材料一 “秦并海内,兼诸侯,南面称帝,以养四海。天下之士,斐然乡风。若是者,何也?日:近古之无王者久矣!周室卑微,五霸既没,令不行于天下。是以诸侯力政,强侵弱,众暴寡,兵革不休,士民罢敝。今秦南面而王天下,是上有天子也。既元元之民,冀得安其性命,莫不虚心而仰上。当此之时,守威定功,安危之本,在于此矣”。

材料二 “秦王……不信功臣,不亲士民,废王道,立私权,禁文书而酷刑法,先诈力而后仁义,以暴虐为天下始。夫并兼者,高诈力;安定者,贵顺权:此言取与守不同术也。秦离战国而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者异也”。

材料三“陈涉……才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤……倔起什伯之中,率罢散之卒,将数百之众,而转攻秦。斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应……而亡秦族矣”。“陈胜之位,非尊于齐、楚……之君也;……谪戍之众,非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也。然而成败异变,功业相反也。……一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也”。

问题:

(1)材料一中的“守威定功,安危之本,在于此”,其意是什么?本段材料的主旨是什么?(夺取天下和巩固天下的根本所在是要使老百姓安居乐业。秦的统一顺应民心)

(2)材料二中贾谊“过秦”之处有哪些?(秦始皇施暴政,不懂打天下与首天下方法的不同,失去民心)

(3)贾谊认为陈胜成功的主要原因是什么?(秦朝不施仁义而行暴政,民心已失,陈胜举动代表百姓意愿)

(4)结合所学,简评贾谊的上述言论。(关于秦朝的建立与灭亡的原因论述基本正确;对陈胜其人的评述并不见得完全中肯,但如此更能证明贾谊关于秦亡于失民心之论)

引用《过秦论》中的几段论述及其设计的相关问题,一方面是为了加深学生对秦朝中央集权制度的理解,更主要的是为了训练学生“认识、理解、评价材料的能力”,第4个问题则是为了帮助学生建立一些史学方法──史评是有“主观”因素的,引用之时需“再论”。

高中历史复习的新思路3.主攻难题。

由于近年高中较难的试题增多,所以,解除难题应成为教学的一个主攻方向。难题之难,难在哪里?根据前文所述高难度的试题具有以下特点:

①试题材料长。学生在高中特定时间内没有充裕的时间阅读和理解。

②试题的能力要求高。现在的高中复习局限于应试做题、频繁考试,学生没有独立思考和自由作业的机会,在一两年内能力很难达到高中的要求。

③评分细则的过于死板。湖北省的评分细则仅仅将“标准答案”按“,”“。”分解给分。非选择题是人工阅卷,学生的答案很难对应标准答案。

为了赢得高中,教学要“知难而上”。针对这些难点,我们的做法只能是:

①训练学生快速阅读材料、理解材料的能力。历史课要与语文课相互交叉、相互渗透。

②用样题示范。让学生在模仿中感受、体会,摸索思路。学生自己的体验十分重要,教师不能越俎代庖。

③让学生自己做出“标准答案”。要求学生在规定具体分数的条件下做题,答案“要点化”、“多多益善”。这是2006年夷陵中学湖北省文科状元的经验。

最重要的是:给学生自由。2009年高中之后,夷陵中学进行了一次应届毕业生调查,其中,80%以上的学生认为老师讲多了,给他们自我学习的时间太少了。这是教训。老师切忌包办、切忌一讲到底、切忌作业成堆、切忌频繁考试。要尽可能让学生在掌握方法后自学。要求学生尽可能从学法的角度自学教材,尽可能从命题的角度自理材料,尽可能从比较的角度“自查”弱处。

把学生困在题海里,没有给他们更多的时间自主学习和反思,老师辛苦,学生还“埋怨”。我们再不能这样下去了!

西安中学薛笑同学的体会,高三教师尤其要铭记在心。如若你的教学“等同”于高中或“先进”于高中,学生会感谢你;如若你的“教学总是落后于高中”而又不放手让学生自我学习,岂不是害了学生?!

高中历史复习的新思路

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